La începutul secolului al XX-lea, după revoluțiile socialiste, sa născut un nou curent psihologic în contextul opoziției față de capitalismul american. Și una dintre primele probleme de rezolvat a fost găsirea unei noi educații care să răspundă cerințelor. Cei mai mari reprezentanți ai acestei psihologii sovietice și artizani ai acestei educații revoluționare au fost Vygotsky, Luria și Leontiev. În opinia acestor psihologi, educație
a fost o problemă centrală : un instrument indispensabil pentru revoluția a început a fost trecut la generațiile următoare. În zilele noastre, studiile sovietice sunt considerate studii de rigoare științifică ridicată și precursori ai unei educații revoluționare. În acest articol, vom aborda gândirea acestor psihologi, de la ideile lor de comunicare, dezvoltare și obiective educaționale.Modelul de comunicare
Prima problemă pe care au observat-o în educația timpului lor a fost sărăcia comunicării existente. Ei și-au dat seama că
elevii erau subiecți pasivi în situația de învățare , o consecință a căreia comunicarea era unidirecțională, de la profesor la student. Modelul didactic sa bazat pe un profesor care încearcă să-și transmită cunoștințele studenților, iar acești studenți ar absorbi fără îndoială aceste noțiuni. ▶ Psihologia sovietică a venit să se desprindă de ea, căuta o educație constructivistă.În acest model, elevii sunt cei care creează cunoștințe și sunt subiecți activi ai învățării. Prin urmare, modelul de comunicare unidirecțională era incompatibil. Pentru a se asigura că elevii își construiesc ideile, era necesar să transformi sala de clasă într-un spațiu de dezbatere. Comunicarea ar trebui să aibă loc în mod liber între student-student și student-profesor, ambele părți fiind dispuse să vorbească și să asculte.
Rolul profesorului în această clasă nu ar fi acela de a comunica cunoștințele lor masteriale. În acest model, obiectivul dvs. ar fi acela de a ghida dezbaterile în rândul studenților pentru a încuraja o bună învățare în ele. Aceasta este o sarcină foarte complexă. Cu toate acestea, sa dovedit de mai multe ori că atunci când învățarea este activă, calitatea predării crește semnificativ.
Importanța dezvoltării O altă problemă fundamentală pe care au observat-o a fost clarificarea relației dintre învățare și dezvoltare. Bazele acestui principiu au fost stabilite de Vygotsky, cu zona lui de dezvoltare iminentă (ZDI). ○ Vygotsky a considerat absurd să vorbească despre învățare independent de dezvoltarea cognitivă a individului. A expus o teorie în care dezvoltarea de învățare pre-stabilită și dezvoltarea pre-învățării, creând astfel un ciclu de dezvoltare-învățare-dezvoltare.
Dar ce anume este ZDI? Înainte de a se îngropa în acest concept, trebuie să înțelegem că toată lumea are două niveluri de capacitate: (a) nivelul de competențe, care în sine și (b) puterea care ajunge sprijinul unui tutore ajunge. De exemplu, un student poate rezolva o serie de probleme matematice pe cont propriu, dar dacă are îndrumarea profesorului, același student va putea să rezolve probleme mai complexe.
Prin urmare, ZDI ar fi diferența dintre ceea ce individul este capabil să facă cu sprijinul mai puțin a ceea ce el este capabil să facă singur. Acest concept propune o zonă potențială de dezvoltare care poate fi dezvoltată în fiecare persoană. Potrivit lui Vygotsky, misiunea de instruire este de a transforma aceste competențe ZDI în competențe pe care persoana le poate pune în practică la același nivel fără ajutor. Când se întâmplă acest lucru, individul va dezvolta un nou ZDI, în care va continua să progreseze, creând astfel o dezvoltare continuă-învățare-dezvoltare.
Scopul educației revoluționare
Aici ne confruntăm cu una dintre întrebările-cheie ale acestei educații revoluționare: Care este adevăratul scop al educației? Înainte de a răspunde, psihologii sovietici au observat realitatea și și-au dat seama că scopul educației era departe de a fi dezvoltarea potențialului studenților. Ei au concluzionat că
misiunea de educație a zilei lor a fost de a transforma oamenii în muncă
la pozițiile pe care le-a cerut piața. Adică să creeze o diviziune a muncii și o educație directă, astfel încât oamenii care au trecut prin ea să poată ocupa posturile vacante din această diviziune a muncii. În zilele noastre, cu unele nuanțe și excepții, putem observa același obiectiv în sistemul nostru educațional. Acest nou curent psihologic a căutat să se întrerupă cu această dinamică. Au crezut că toți indivizii ar trebui să aibă șansa de a-și dezvolta întregul potențial intelectual. Aceasta, fără să uităm că au nevoie de muncitori pentru a menține funcționarea societății. Prin urmare, ei au crezut că idealul a fost ca studenții să participe direct la viața social-economică, lăsând școala să se dedice, periodic, lucrării necesare pentru menținerea societății.
Acum vedem că nu există multe diferențe între sistemul împotriva căruia acești psihologi se luptau și cel actual. Astăzi vedem că în majoritatea sălilor de clasă comunicarea continuă să fie unidirecțională și suntem departe de a încerca să explorăm ZDI ale fiecărui student. Educația revoluționară propusă de Vygotsky, Luria și Leontiev a căzut pe marginea drumului. Dar de ce? Acest lucru se datorează faptului că obiectivul educației nu este încă dezvoltarea potențialului uman. Sistemul nostru educațional încearcă să producă lucrători, la fel cum o industrie produce orice alt tip de produs.
Dacă vrem cu adevărat să evoluăm ca o societate, educația este un factor esențial. Și atâta timp cât avem un model educațional care nu-i pasă de dezvoltarea fiecărei persoane, nu vom putea progresa. Dar ce putem face pentru a rezolva această problemă mare? Aceasta este problema pe care trebuie să o răspundem prin studiul științific al educației și al societății.